{"id":91,"date":"2009-02-20T18:40:59","date_gmt":"2009-02-20T18:40:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.boussetta.info\/?p=91"},"modified":"2009-02-20T18:40:59","modified_gmt":"2009-02-20T18:40:59","slug":"la-lettura-con-la-tecnica-del-jigsaw","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.talianiya.com\/?p=91","title":{"rendered":"La lettura con la tecnica del Jigsaw"},"content":{"rendered":"

Per parecchio tempo l\u2019apprendimento \u00e8 stato visto come un processo unidirezionale in cui lo studente aveva la funzione passiva di \u00abspugna\u00bb che doveva assorbire le informazioni presentate, strutturate e trasmesse dall\u2019insegnante (McCombs e Pope 1996).
\n Ora invece la letteratura glottodidattica focalizza l\u2019attenzione sullo studente come protagonista e responsabile primario del processo di apprendimento partendo dall\u2019idea di \u2018insegnare la lingua ad una persona<\/em>\u2019 (approccio umanistico-affettivo).<\/p>\n

Nell\u2019ambito della classe si possono identificare tre modelli importanti di interazione: l\u2019interazione tra insegnante e studenti, tra studenti e contenuti curricolari e tra studenti e studenti. Nella pratica didattica, si nota una presenza preponderante dell\u2019interazione studenti \u2013 insegnante e di quella tra studenti e contenuti mentre scarsa attenzione \u00e8 data all\u2019interazione studenti \u2013 studenti ( Comoglio e Cardoso 1996).<\/p>\n

Eppure le relazioni interpersonali costituiscono un fattore importante dello sviluppo cognitivo. La qualit\u00e0 dei rapporti tra le persone che lavorano assieme esercita infatti un impatto sui risultati.<\/p>\n

Le relazioni interpersonali:<\/p>\n

a)\u00a0\u00a0permettono di imparare direttamente dai compagni imitando quelli che possiedono competenze apprezzate;<\/p>\n

b)\u00a0\u00a0\u00a0permettono l\u2019acquisizione di punti di vista pi\u00f9 ampi e complessi;<\/p>\n

c)\u00a0\u00a0\u00a0influiscono sullo sviluppo dell\u2019autonomia (la competenza glottomatetica);<\/p>\n

d)\u00a0\u00a0consentono di condividere con i compagni idee, fantasie, difficolt\u00e0 e intoppi (Comoglio e Cardoso 1996).<\/p>\n

La classe di lingua, in sostanza, non deve essere soltanto sede di applicazione di un curricolo, ma il luogo in cui vengono promosse le relazioni e le interazioni tra le persone.<\/p>\n

Il buon utilizzo dell\u2019interazione studenti \u2013 studenti, oltre a dimostrarsi efficace per un buon rendimento scolastico, pu\u00f2 far s\u00ec che l\u2019insegnante mitighi gli scontri e la competizione negativa nella classe. Si \u00e8 rivelato, del resto, che un clima di isolamento presente in aula si associa ad una alta ansiet\u00e0, una bassa autostima e handicap emozionali.<\/p>\n

\u00c8 da sottolineare, ancora, il ruolo fondamentale che la motivazione svolge nel processo di apprendimento. Gli studenti, infatti, partecipano all\u2019atto didattico se si sentono coinvolti e spinti da un bisogno \u2018interno\u2019 (interesse, piacere o gratificazione). Essi rispondono a quello che l\u2019insegnante \u00e8, a quello che fa e sulla base del fatto che si sentano o meno a loro agio.<\/p>\n

E\u2019 dovere dell\u2019insegnante, quindi, creare un\u2019atmosfera in cui \u00e8 possibile comunicare, interagire, scambiarsi opinioni e discutere. Come sottolineano McCombs e Pope (1996), l\u2019insegnamento dovrebbe stimolare negli studenti il desiderio di assumere il controllo del proprio apprendimento e coinvolgerli nel raggiungimento degli obiettivi prestabiliti. Secondo i fratelli Johnson, in Comoglio e Cardoso 1996, \u00abLa motivazione ad apprendere pu\u00f2 essere generata da contesti di interazione interpersonale, ed \u00e8 possibile che tra obiettivi scolastici e processi interpersonali si possa stabilire una stretta relazione<\/em>\u00bb.<\/p>\n

In questo articolo intendiamo applicare ci\u00f2 che abbiamo menzionato sopra per aggiornare il modello di lettura adoperato in classe, che risulta essere spesso poco motivante e assai prevedibile. Proponiamo di impiegare la tecnica del jigsaw<\/em> nella lettura di un testo.<\/p>\n

Gli studenti, ognuno in un gruppo ristretto, studiano una sezione del testo diversa dalle sezioni consegnate agli altri gruppi. Si formano poi nuovi gruppi in cui ogni membro spiega il testo analizzato, risponde alle domande che gli altri gli rivolgono e fa a sua volta delle domande per indurre il significato del testo intero. Una volta conclusa la ricostruzione, ciascuno torna al gruppo originario e comunica ai compagni quello che \u00e8 riuscito a capire. Alla fine, e sotto la guida dell\u2019insegnante, la classe svolge una discussione sull\u2019intero testo.<\/p>\n

Ecco in dettaglio come preparare l\u2019attivit\u00e0. L\u2019insegnante seleziona un brano che riprende gli obiettivi dell\u2019unit\u00e0 didattica in corso e decide in quante parti dividere il testo (tre o quattro). Ogni sezione deve contenere una serie di informazioni che suscitano negli studenti la curiosit\u00e0 di sapere tutta la storia (con il poco che hanno, cio\u00e8, i membri di ciascun gruppo dovrebbero essere stimolati a formulare ipotesi sul contenuto delle sezioni precedenti e di quelle successive). Si possono attribuire numeri o lettere alle sezioni.<\/p>\n

Nella prima fase di warm-up<\/em>, il docente non dovrebbe soffermarsi sul lessico perch\u00e9, ricordiamo, il testo \u00e8 diviso in sezioni e la spiegazione del lessico del testo intero potrebbe aiutare gli studenti a indurre l\u2019argomento e quindi si eliminerebbe il divario di informazione (information gap<\/em>) che \u00e8 uno degli elementi fondamentali della comunicazione. Inoltre, evitare di spiegare le parole, d\u00e0 l\u2019opportunit\u00e0 agli studenti di studiare il lessico in contesto, facendo ricorso all\u2019insegnante o consultando il dizionario solo se necessario. Le sezioni potrebbero tutt\u2019al pi\u00f9 essere corredate di un piccolo glossario.<\/p>\n

Il tempo per lo svolgimento della lezione dovrebbe tener conto del livello degli studenti e della difficolt\u00e0 del testo. Noi consigliamo un massimo di 40 \u2013 60 minuti.\u00a0<\/p>\n

Le fasi operative sono le seguenti: \u00a0<\/p>\n

I\u00b0 fase. Lavoro di gruppo <\/em>(15 \u2013 20 min)<\/p>\n

1. La classe viene divisa in gruppi di quattro. Gli studenti sono seduti uno accanto all\u2019altro in modo che possano vedersi e parlare fra loro. Ogni gruppo designa un leader<\/em> che controller\u00e0 l\u2019andamento del lavoro. La formazione dei gruppi \u00e8 fondamentale. Di solito si tende a raggruppare studenti con caratteristiche comuni (il livello di capacit\u00e0, gli interessi, etc.) ma sarebbe proficuo formare gruppi dalle competenze e dalle abilit\u00e0 diverse;<\/p>\n

2.\u00a0Si consegna una copia di una medesima sezione a ogni membro del gruppo;<\/p>\n

3.\u00a0Gli studenti leggono le istruzioni. Ciascuno \u00e8 invitato a studiare la sezione per poterla spiegare in un secondo momento (all\u2019interno del gruppo circolano le ipotesi, i dubbi, le spiegazioni, etc.);<\/p>\n

4.\u00a0Gli studenti si mettono d\u2019accordo su una serie di domande da fare nella fase successiva. \u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

II\u00b0 fase Gruppi combinati <\/em>( 15 \u2013 25 minuti)<\/p>\n

1.\u00a0Si formano nuovi gruppi. Nessuno pu\u00f2 far vedere agli altri la propria sezione, prover\u00e0 piuttosto a presentare il testo oralmente e risponder\u00e0 alle domande che gli altri gli rivolgono;<\/p>\n

2. Una volta che l\u2019idea generale dell\u2019intero testo \u00e8 abbastanza chiara, ciascuno stende una sintesi personale per iscritto.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

III\u00b0 fase.\u00a0 La classe intera <\/em>(10 \u2013 15 min)<\/p>\n

1.\u00a0Rivolgendosi all\u2019intera classe, il docente elicita l\u2019argomento dell\u2019intero brano, risponde ai dubbi emersi durante le fasi precedenti e risolve eventuali questioni grammaticali. Va notato che alcuni studenti potrebbero avere tra di loro opinioni diverse su particolari punti, e questo non fa altro che riaccendere proficuamente il confronto.<\/p>\n

2.\u00a0Vengono distribuite copie del testo originario, in modo che gli studenti verifichino le loro ipotesi.<\/p>\n

\u00a0L\u2019attivit\u00e0 del jigsaw<\/em> assegna vere e proprie responsabilit\u00e0 all\u2019interno dei gruppi di apprendimento e coinvolge, al tempo stesso, tutte le abilit\u00e0 linguistiche primarie, in un processo che \u00e8 caratterizzato dal sapore di sfida di un puzzle<\/em>.<\/p>\n

La tecnica potrebbe essere usata con qualsiasi tipo di testo: brano letterario, articolo di giornale, etc.. Nel caso specifico di un articolo va ricordato che l\u2019insegnante, una volta scelto un testo che rispetti gli obiettivi didattici e il livello degli studenti, dovr\u00e0 omettere il primo paragrafo che spesso contiene le informazioni chiave.<\/p>\n

di Abdelkrim Bousseta<\/p>\n

Fonte\u00a0 Bollettino ITALS – aprile 2003 Anno I, n\u00b0 1<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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