Un documento della Crusca e dei Lincei lancia l’allarme: i ragazzi ignorano la lingua madre<\/p>\n
L’ italiano a scuola \u00e8 minac\u00adciato. Da chi? Da tutti (o quasi): dalla politica, e cio\u00e8 dalle riforme previste o, meglio, minacciate, dagli allievi che non vogliono saperne di regole in gene\u00adrale, figurarsi di quelle grammaticali, persino dai professori, e vedremo per\u00adch\u00e9. L\u2019insegnamento dell\u2019italiano \u00e8 mi\u00adnacciato anche (o soprattutto) dalla so\u00adciet\u00e0, che offre poli di attrazione ben di\u00adversi dall\u2019approfondimento della lin\u00adgua-madre: immagini, tecnologie, inter\u00adnet, l\u2019immancabile televisione eccetera.
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\nLa riforma, si diceva: per alcuni indiriz\u00adzi della scuola superiore prevede una ri\u00adduzione. Ma non \u00e8 questo quel che conta davvero: a preoccupa\u00adre \u00e8 l\u2019atteggiamento di genera\u00adle superficialit\u00e0 con cui si guar\u00adda alla nostra lingua. Per esem\u00adpio, a molti addetti ai lavori \u00e8 sembrata una provocazione, con questi chiari di luna, la re\u00adcente crociata leghista per il dialetto nelle scuole. I chiari di luna sono quelli che impietosa\u00admente emergono dalle classifi\u00adche internazionali (Ocse-Pisa) riguar\u00addanti le competenze linguistiche dei no\u00adstri giovani, collocati agli ultimi posti. Per queste buone ragioni, le due mag\u00adgiori accademie italiane, la Crusca e i Lincei, hanno deciso di lanciare un ap\u00adpello su Lingua italiana, scuola, svilup\u00adpo, partendo da un principio solo appa\u00adrentemente assodato: \u00abuna padronanza medio-alta dell\u2019italiano \u00e8 un bene per il Paese e il suo sviluppo culturale ed eco\u00adnomico \u00bb. Assodato? Niente affatto, sa\u00adrebbe meglio non dare niente per scon\u00adtato. Vi ricordate il famoso slogan delle tre \u00abI\u00bb su cui un passato governo Berlu\u00adsconi fondava la prospettiva di una scuo\u00adla rinnovata? C\u2019era di tutto (inglese inter\u00adnet impresa) salvo che l\u2019italiano che pu\u00adre aveva la stessa iniziale.<\/p>\n
L\u2019appello degli accademici, steso da Francesco Bruni, sostiene che \u00abuna co\u00adnoscenza della lingua materna sicura e ricca, che non si limiti ai bisogni comu\u00adnicativi primari, elementari (…) \u00e8 una precondizione per un Paese civile\u00bb. Quel che si propone \u00e8 insomma \u00abun de\u00adciso rafforzamento dell\u2019italiano nell\u2019in\u00adsegnamento scolastico\u00bb. Con una sotto\u00adlineatura: che le ore dedicate alla lingua siano tenute ben distinte da quelle ri\u00adguardanti la lettura dei testi. Il che ridu\u00adce l\u2019antica prevalenza crociana della let\u00adteratura come disciplina regina, per ri\u00adpartire pi\u00f9 terre \u00e0 terre dalla lingua d\u2019uso. Il paradosso vuole addirittura che studenti Erasmus venuti da noi do\u00adpo aver imparato l\u2019italiano all\u2019estero sia\u00adno pi\u00f9 preparati dei nostri sulle struttu\u00adre morfologiche e sintattiche e persino sul lessico.<\/p>\n
Il filologo Cesare Segre, pro\u00adfessore universitario di lungo corso, co\u00adnosce bene le carenze degli studenti: \u00abSanno poche parole, non sono capaci di costruire frasi complesse e fanno er\u00adrori di ortografia gravissimi, insomma non sanno usare la lingua: riassumere, raccontare, riferire. Questo significa che non hanno il dominio della realt\u00e0, perch\u00e9 la lingua \u00e8 il modo che abbiamo per metterci in contatto con il mondo: e se non sei capace di esprimerti non sei capace di giudicare. Per di pi\u00f9 la civilt\u00e0 dell\u2019immagine in genere usa la lingua per formulare slogan e non ragionamen\u00adti\u00bb. C\u2019\u00e8 poi la questione della presunta concorrenza dell\u2019inglese: \u00abSe non pos\u00adsiedi la struttura della tua lingua non sei in grado di imparare le altre, per que\u00adsto le campagne a favore dell\u2019inglese non hanno senso se non si legano a un miglioramento dell\u2019italiano\u00bb.<\/p>\n
Baster\u00e0 rivedere i programmi? Ag\u00adgiungere un\u2019ora? O mantenere le attua\u00adli? Il presidente d\u2019onore della Crusca, Francesco Sabatini, punta su un aspetto che definisce paradossale: \u00abNon c\u2019\u00e8 nes\u00adsun collegamento tra la formazione uni\u00adversitaria e l\u2019immissione degli insegnan\u00adti nella scuola: si richiederebbe una competenza linguistica e tecnico-didat\u00adtica specifica. Un tempo poteva insegna\u00adre italiano nelle superiori anche un lau\u00adreato in giurisprudenza che aveva fallito la carriera di avvocato oppure un laurea\u00adto in pedagogia. Ma ancora oggi se io chiedo a cento professori di italiano quanti hanno studiato linguistica o sto\u00adria della lingua, rispondono positiva\u00admente soltanto in dieci. Il predominio della letteratura \u00e8 un tardo influsso cro\u00adciano\u00bb. Non per niente Sabatini ha scrit\u00adto gi\u00e0 un paio d\u2019anni fa un saggio intito\u00adlato Lettera sul ritorno alla grammati\u00adca. Ma contro la grammatica sembrano schierarsi persino i professori, che for\u00adse sarebbero i primi a doverla imparare: \u00ab\u00c8 vero, c\u2019\u00e8 un blocco dei docenti, i qua\u00adli sostengono che chi sa bene la lettera\u00adtura pu\u00f2 insegnare tranquillamente la lingua. Per non dire poi dei ministeri, che ignorano persino l\u2019esistenza di una disciplina che si chiama linguistica\u00bb. In\u00adsomma, ci vorrebbe, secondo Sabatini, una politica mirata all\u2019insegnamento dell\u2019italiano, tenendo conto del fatto che l\u2019italiano serve a tutti i cittadini e a tutti i professionisti: non solo ai docenti di italiano, ma ai magistrati, agli avvoca\u00adti, ai medici, agli ingegneri eccetera.<\/p>\n
E il dialetto? \u00ab\u00c8 importante culturalmente, storicamente, strutturalmente. Va bene presentarlo, ma insegnarlo sistematica\u00admente sarebbe una follia: il dialetto si impara, non si insegna\u00bb. Bisogna andare sul campo, come si dice, per avere una voce ancora pi\u00f9 net\u00adta sulla questione. Carla Marello \u00e8 glot\u00adtodidatta all\u2019Universit\u00e0 di Torino e si oc\u00adcupa molto dell\u2019insegnamento a stranie\u00adri. Una prospettiva diversa? \u00abNo, tutto ci\u00f2 che vale nell\u2019insegnamento dell\u2019ita\u00adliano agli stranieri, serve a maggior ra\u00adgione per i parlanti nativi. Oggi poi…\u00bb. Oggi? \u00abCon le classi multilingue l\u2019inse\u00adgnamento dell\u2019italiano \u00e8 cambiato per forza. Se poi sentiamo in televisione il Grande Fratello, si capisce subito che la lingua dei giovani \u00e8 diversa da quella delle antologie scolastiche e dalle scrit\u00adture artificiali che si richiedono nei te\u00admi\u00bb. Dunque? \u00abLa scuola continua a in\u00adsegnare un italiano fittizio, c\u2019\u00e8 un distac\u00adco enorme tra l\u2019esempio che diamo e ci\u00f2 che gli allievi sono in grado di rece\u00adpire. Dunque se vogliamo che l\u2019italiano scritto dei nostri ragazzi migliori dob\u00adbiamo impegnarci a farli scrivere di co\u00adse concrete, con un insegnamento mol\u00adto pratico che non guardi pi\u00f9 alla lingua letteraria come al solo modello\u00bb. Bandi\u00adre la letteratura? \u00abNo, si arriver\u00e0 alla let\u00adteratura come massimo grado di utilit\u00e0 e bellezza, ma prima punterei su forme di scrittura meno belle e pi\u00f9 concrete, senza ostinarmi a perseguire norme uto\u00adpiche e senza dare per scontato nien\u00adte\u00bb. Proprio niente? Neanche la differen\u00adza tra scritto e orale? \u00abTra scritto e parla\u00adto c\u2019\u00e8 uno scollamento enorme: puntan\u00addo sul parlato, alzeremo anche il livello dello scritto. Sempre meglio dire: ‘se lo sapevo non venivo’ piuttosto che ‘se non lo saprei non verrei’. Che bisogno c\u2019\u00e8 di pretendere a tutti i costi ‘se l\u2019aves\u00adsi saputo non sarei venuto’? Pazienza se non sar\u00e0 lo scritto di Igor Man o di Scal\u00adfari, ma quello pi\u00f9 realistico della Littiz\u00adzetto! \u00bb.<\/p>\n
Paolo Di Stefano
\n18 dicembre 2009
\nFonte www.corriere.it<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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