di Michele Daloiso<\/p>\n
Questo contributo mira ad illustrare i principi teorici della metodologia ludica per l\u2019insegnamento delle lingue, sottolineandone la validit\u00e0 e le peculiarit\u00e0 nei diversi contesti d\u2019insegnamento, che coinvolgono studenti di et\u00e0 diverse.
\n
\nIn genere la dimensione ludica dell\u2019apprendimento viene considerata soprattutto da chi opera con bambini, perch\u00e9 si ritiene che il gioco costituisca la modalit\u00e0 privilegiata di apprendimento e scoperta del mondo in et\u00e0 infantile. In realt\u00e0 l\u2019esperienza sul campo, supportata da alcuni recenti studi teorici, ci induce a credere che il gioco possa assumere valore matetico anche quando si supera l\u2019et\u00e0 infantile, e la glottodidattica ludica pu\u00f2 costituire dunque una metodologia efficace, a patto che venga adattata alle peculiarit\u00e0 dello studente. <\/p>\n
1. Fondamenti teorici della Glottodidattica Ludica
\nLa Glottodidattica Ludica \u00e8 una metodologia didattica che nasce dall\u2019approccio umanistico-affettivo e lo traduce operativamente in percorsi educativi e tecniche glottodidattiche basati sul gioco (Caon, Rutka, 2004).
\nLa Metodologia Ludica non va confusa con la semplice presentazione di giochi in classe, magari al termine della lezione o nei momenti di stanchezza degli studenti. Al contrario, questa metodologia assegna al gioco un valore strategico per raggiungere obiettivi sia linguistici (sviluppo delle abilit\u00e0 comunicative, delle competenze lessicale e grammaticale) sia formativi (sviluppo cognitivo, culturale, delle competenze sociali e interazionali).
\nAttraverso il gioco \u00e8 dunque possibile:
\n\u2022 stimolare la motivazione ad apprendere da parte degli studenti;
\n\u2022 presentare materiale linguistico in modo diverso;
\n\u2022 far esercitare la lingua in maniera rilassata;
\n\u2022 creare un contesto autentico e significativo per lo studente;
\nCi\u00f2 \u00e8 possibile solo se il gioco non \u00e8 fine a se stesso, ma diventa gioco glottodidattico, e quindi nasce con precisi obiettivi linguistici e formativi e si colloca all\u2019interno di un percorso didattico, dove svolge una precisa funzione (riflessione linguistica, riutilizzo di forme acquisite, valutazione delle competenze).<\/p>\n
1.1. Il quadro teorico di riferimento
\nEssendo una particolare realizzazione operativa dell\u2019approccio umanistico-affettivo, la glottodidattica ludica assume come fondamenti teorici tutti i principi che caratterizzano questo approccio.
\nPossiamo cos\u00ec riassumere tali principi:
\n\u2022 centralit\u00e0 dello studente, e quindi attenzione a tutti i suoi bisogni (affettivi, comunicativi, cognitivi, socio-relazionali, culturali\u2026);
\n\u2022 importanza della motivazione all\u2019apprendimento, che \u00e8 il motore per attivare i processi di apprendimento linguistico;
\n\u2022 conoscenza dei meccanismi psicologici e neurologici che permettono l\u2019acquisizione linguistica, in modo da elaborare modelli glottodidattici che rispettino le modalit\u00e0 naturali con le quali impariamo le lingue;
\n\u2022 conoscenza e rispetto dei diversi stili cognitivi e di apprendimento degli allievi;
\n\u2022 visione complessa della lingua, che non va considerata solo un sistema di regole, ma anche uno strumento per la comunicazione, per la socializzazione, per la crescita personale.<\/p>\n
1.2. I concetti-chiave
\nGiovanni Freddi, uno dei padri fondatori della glottodidattica italiana, fu anche uno dei primi studiasi ad interessarsi di Glottodidattica Ludica, gi\u00e0 negli anni \u201980 e \u201990. Secondo Freddi, i principi fondamentali su cui deve basarsi la Metodologia Ludica sono:
\nSENSORIALITA\u2019: nell\u2019apprendere la lingua lo studente deve poter attivare tutti i canali sensoriali per creare rappresentazioni mentali e neurologiche stabili. Le parole, ad esempio, si possono imparare meglio se sono associate ad immagini, odori, sapori ed esperienze sensoriali.
\nMOTRICITA\u2019: la lingua \u00e8 un mezzo di comunicazione pragmatico e funzionale; attraverso la lingua possiamo far fare un\u2019azione, dare ordini, e associare la lingua ai pi\u00f9 svariati tipi di movimento; perci\u00f2 l\u2019insegnamento ludico della lingua deve riservare uno spazio rilevante alla dimensione motoria.
\nSEMIOTICITA\u2019: la lingua straniera fa parte del linguaggio verbale, che \u00e8 solo uno dei tanti linguaggi che lo studente ha a disposizione (linguaggio del corpo, espressioni del volto, modo di vestire\u2026); il compito dell\u2019insegnante consiste anche nel favorire lo sviluppo armonico e l\u2019integrazione della lingua straniera nell\u2019insieme dei linguaggi a disposizione dello studente.
\nRELAZIONE INTERPERSONALE: la glottodidattica ludica deve favorire le relazioni tra gli studenti e con l\u2019insegnante, per sviluppare nell\u2019allievo anche competenze sociali; la lingua infatti nasce come strumento di comunicazione interpersonale, all\u2019interno di contesti sociali precisi, e dunque la dimensione socio-relazione non pu\u00f2 essere ignorata nella didattica delle lingue.
\nPRAGMATICITA\u2019: con i bambini in particolare, \u00e8 fondamentale che la lingua sia presentata come strumento concreto e utile per \u201cfare delle cose\u201d; il bambino percepisce cos\u00ec che la lingua straniera pu\u00f2 essergli utile per raggiungere i suoi scopi e soddisfare i suoi bisogni (pragmatici, affettivi, relazionali, comunicativi). Anche gli studenti adulti, con le dovute differenze, possono apprezzare che l\u2019insegnante sottolinei gli aspetti pi\u00f9 pragmatici della lingua e che ne metta in luce l\u2019utilit\u00e0 per soddisfare i loro bisogni (professionali, affettivi, culturali\u2026).
\nEMOZIONE: la lingua si pu\u00f2 imparare meglio se \u00e8 associata ad emozioni positive (senso di appartenenza ad un gruppo, voglia di mettersi in gioco, senso di sfida e competizione); il gioco glottodidattico pu\u00f2 far nascere emozioni molto forti, perch\u00e9 coinvolge lo studente in attivit\u00e0 stimolanti e sfidanti; ma il senso di sfida pu\u00f2 essere stimolante per un allievo e frustrante per un altro; sar\u00e0 compito dell\u2019insegnante fare in modo che si crei sempre un equilibrio tra competizione e cooperazione, in modo da non generare emozioni negative (stress, frustrazione, ansia, paura di perdere la faccia, senso di incapacit\u00e0).
\nAUTENTICITA\u2019: nel gioco si crea una situazione autentica a livello psicologico, per cui diventa assolutamente normale che due anglofoni parlino tra di loro in italiano, o che un bambino si rivolga in italiano ad una bambola.<\/p>\n
2. Una Glottodidattica Ludica a misura di studente
\nQuando si parla di Glottodidattica Ludica si corre il rischio di considerare questo metodo efficace solo insegnare le lingue ai bambini. In realt\u00e0 il docente pu\u00f2 proporre la Metodologia Ludica anche quando opera sia con adolescenti sia con adulti. Come sostiene Vygotskij:
\n\u201cDomandiamoci che cos\u2019\u00e8 il gioco, se una caratteristica temporanea dell\u2019infanzia o un aspetto che contrassegna tutta l\u2019esistenza umana, pur con differenze a seconda delle diverse et\u00e0\u201d.
\nFermi restando i principi teorici che danno fondamento scientifico alla Glottodidattica Ludica, non \u00e8 possibile adottare acriticamente tali principi, ma sar\u00e0 necessario adattarli a contesti d\u2019insegnamento specifici. Cercheremo di capire, dunque, quali sono le peculiarit\u00e0 di questa metodologia in riferimento alle diverse tipologie di studenti (bambini, adolescenti, adulti).<\/p>\n
1.3. Glottodidattica Ludica per bambini
\nAncor prima che un principio didattico, la ludicit\u00e0 costituisce la modalit\u00e0 di conoscenza del bambino: attraverso il gioco il bambino fa esperienza dell\u2019ambiente, esplora e comprende il mondo e il suo posto nel mondo. In lui emerge dunque un atteggiamento spontaneamente ludico, caratterizzato da libert\u00e0, gratuit\u00e0, piacere, creativit\u00e0, manipolazione e sperimentazione.
\nLa Metodologia Ludica consente perci\u00f2 al bambino di affrontare in un modo naturale e familiare lo studio di una lingua e di coinvolgere nel processo di apprendimento tutte le sue capacit\u00e0. Adottare questa metodologia significa quindi innanzitutto coinvolgere il bambino in attivit\u00e0 linguistiche che abbiano le caratteristiche tipiche del gioco, non proporre giochi pi\u00f9 o meno strutturati, pi\u00f9 o meno legati alla lingua oggetto di insegnamento, per rendere gradevole una materia, per riempire il tempo tra due attivit\u00e0 scolastiche, per vivacizzare una parte della lezione o premiare qualcuno (Luise, 2003).
\nLa ludicit\u00e0 non deve tradursi solo nella semplice presentazione di giochi, ma costituire lo sfondo per qualsiasi attivit\u00e0 didattica, all\u2019interno di contesti motivanti e significativi, in cui il bambino \u00e8 coinvolto totalmente e pu\u00f2 \u201cfare delle cose\u201d, da solo o in gruppo.
\nLa Metodologia Ludica per l\u2019insegnamento delle lingue a bambini \u00e8 ormai molto diffusa, e se ne possono intuire le principali motivazioni psico-pedagogiche, prima fra tutte il rispetto delle modalit\u00e0 naturali di apprendimento del bambino. Questa metodologia pu\u00f2 essere efficace per l\u2019insegnamento precoce delle lingue solo se l\u2019insegnante (Daloiso, 2006):
\n\u2022 da spazio alla dimensione operativa della lingua, cio\u00e8 \u201cfa fare delle cose\u201d ai bambini usando la lingua (costruire i materiali di un gioco; inventare un gioco, una canzone, una filastrocca; fare attivit\u00e0 di esplorazione e concettualizzazione anche in lingua straniera\u2026), dando alla lingua il valore di strumento per l\u2019apprendimento;
\n\u2022 fa leva sui meccanismi di memoria implicita, proponendo un percorso di acquisizione linguistica in cui la lingua svolge il ruolo di veicolo per la crescita complessiva del bambino (cognitiva, culturale, sociale, semiotica, affettiva);
\n\u2022 coinvolge il bambino in tutta la sua persona, attraverso stimolazioni neurosensoriali che attivano pi\u00f9 canali sensoriali, favorendo la formazione e la stabilizzazione di precisi canali nervosi, e la fissazione delle informazioni nelle strutture della memoria implicita.
\nL\u2019insegnante che utilizza la Metodologia Ludica con i bambini deve, inoltre, saperla adattare alla loro psicologia:
\n\u2022 creando una situazione di apprendimento stimolante e significativa per il bambino, facendo leva sulla sua motivazione intrinseca legata al suo interesse naturale per il fenomeno lingua;
\n\u2022 proponendo attivit\u00e0 che portino alla crescita del bambino non solo dal punto di vista linguistico, ma anche cognitivo, sociale, culturale;
\n\u2022 garantendo la partecipazione di tutti i bambini, anche di coloro che stanno attraversando la fase del silenzio o che hanno un ritmo di apprendimento linguistico pi\u00f9 lento rispetto ai compagni;
\n\u2022 accrescendo le capacit\u00e0 relazionali e sociali degli alunni, guidandoli gradualmente al superamento dell\u2019egocentrismo infantile e alla scoperta della cooperazione, senza per questo forzare le loro tappe naturali di sviluppo;
\n\u2022 stimolando la naturale propensione dei bambini a sfidare se stessi e gli altri, e a \u201clanciarsi\u201d nelle situazioni senza paura di perdere la faccia.
\nPer queste ragioni, tra le tecniche ludiche pi\u00f9 efficaci con i bambini troviamo le attivit\u00e0 di manipolazione, attraverso le quali il bambino pu\u00f2 costruire da solo i materiali del gioco a cui parteciper\u00e0, le attivit\u00e0 connesse con il movimento (il ballo, il canto, ascoltare e compiere azioni, partecipare a giochi di ruolo), le attivit\u00e0 di transcodificazione, attraverso cui il bambino trasforma ad esempio una storia orale in immagini, o viceversa.<\/p>\n
1.4. Glottodidattica Ludica per adolescenti
\nAnche quando si insegnano le lingue ad adolescenti la Metodologia Ludica pu\u00f2 essere un utile strumento didattico perch\u00e9 stimola la motivazione basata sul piacere di apprendere, e pu\u00f2 accorciare le distanze che spesso si creano tra insegnante e studenti adolescenti.
\nIn questo contesto didattico l\u2019insegnante dovrebbe:
\n\u2022 cercare di rispondere ai bisogni degli studenti, e in particolare proporre attivit\u00e0 ludiche stimolanti a livello cognitivo, basate sul problem solving; gli adolescenti amano infatti cercare soluzioni logiche e razionali ad un problema, scomporre e ricomporre gli elementi di un problema in maniera critica;
\n\u2022 proporre situazioni sfidanti e coinvolgenti, in quanto l\u2019adolescente ama mettersi alla prova, cercare di superare i propri limiti, dimostrare a tutti le sue qualit\u00e0;
\n\u2022 trovare il giusto equilibrio tra competizione e cooperazione, sapendo che a questa et\u00e0 lo studente adolescente desidera sentirsi parte di un gruppo e cerca l\u2019approvazione e il sostegno da parte dei suoi compagni;
\n\u2022 evitare le situazioni di ansia e disagio, in cui lo studente adolescente pu\u00f2 temere di essere deriso dai compagni; questo succede soprattutto quando le attivit\u00e0 proposte sono percepite dallo studente come troppo infantili o \u201cpericolose\u201d, perch\u00e9 potrebbero fargli perdere la faccia di fronte ai compagni;
\n\u2022 prevedere momenti di riflessione sia sulla lingua sia sulle modalit\u00e0 di apprendimento della lingua che l\u2019insegnante ha proposto; in questo modo lo studente potr\u00e0 percepire concretamente l\u2019utilit\u00e0 del gioco per apprendere le lingue e svilupper\u00e0 capacit\u00e0 meta-cognitive, ragionando sul processo di apprendimento linguistico.
\nL\u2019insegnante che propone la Glottodidattica Ludica ad adolescenti deve essere cosciente che questa metodologia pu\u00f2 portare a risultati di apprendimento molto alti, ma al tempo stesso richiede al docente lo sforzo di far scoprire agli studenti l\u2019importanza della cooperazione e dell\u2019aiuto reciproco e di far capire loro che anche attraverso l\u2019esperienza ludica \u00e8 possibile raggiungere obiettivi glottodidattici ed educativi, in maniera diversa, rilassata, piacevole (Caon, Rutka, 2004). <\/p>\n
1.5. Glottodidattica Ludica per adulti
\nL\u2019utilizzo di tecniche ludiche per l\u2019insegnamento delle lingue ad adulti pu\u00f2 rivelarsi estremamente efficace, a patto che si considerino alcuni fattori che caratterizzano spesso lo studente adulto.
\nPer molti adulti l\u2019apprendimento linguistico \u00e8 un atto volontario e mosso da una forte motivazione, la cui radice per\u00f2 varia da persona a persona (c\u2019\u00e8 chi studia italiano per riscoprire le proprie origini, che lo fa per interesse culturale o semplicemente per il piacere di apprendere, chi per arricchire il proprio curriculum vitae\u2026).
\nL\u2019adulto spesso desidera sentirsi protagonista del proprio percorso d\u2019apprendimento, tende a considerare l\u2019insegnante come un pari e richiede un patto formativo chiaro, fondato sulla trasparenza e la condivisione di mete, obiettivi e metodi didattici.
\nOgni adulto inoltre ha ormai maturato un proprio stile d\u2019apprendimento linguistico, che dipende dall\u2019interazione tra fattori interni (personalit\u00e0, processi cognitivi e strategie di memorizzazione) ed esterni (rapporto con la cultura d\u2019appartenenza, atteggiamento socio-relazionale, rapporto con il sapere e con l\u2019ambiente d\u2019apprendimento).
\nAlcuni recenti studi di psicopedagogia hanno evidenziato l\u2019utilit\u00e0 di attivit\u00e0 cooperative e comunicative, problem solving e giochi linguistici per l\u2019apprendimento delle lingue in et\u00e0 adulta (Begotti, 2006). Sul piano glottodidattico, va evidenziato che gli studenti adulti provengono spesso da esperienze di apprendimento linguistico basate su metodi tradizionali, che riservavano molto spazio alla correttezza grammaticale, a volte a discapito dello sviluppo della competenza comunicativa, soprattutto orale.
\nLa metodologia ludica pu\u00f2 comunque risultare molto gradita se si mette lo studente nelle condizioni di percepire sia il piacere di apprendere le lingue divertendosi sia l\u2019utilit\u00e0 e la rilevanza glottodidattica dell\u2019attivit\u00e0 proposta.
\nQuando si propongono tecniche ludiche con studenti adulti \u00e8 essenziale che l\u2019insegnante:
\n\u2022 renda sempre espliciti gli obiettivi didattici dell\u2019attivit\u00e0;
\n\u2022 chiarisca le motivazioni che hanno indotto il docente a proporre tecniche ludiche, evidenziando la loro rilevanza a livello glottodidattico;
\n\u2022 responsabilizzi il gruppo-classe, richiedendo esplicitamente collaborazione;
\n\u2022 responsabilizzi i singoli studenti, che pur essendo inseriti in una squadra devono svolgere un ruolo preciso ed individualizzato;
\n\u2022 faccia attenzione agli stili d\u2019apprendimento individuali, e preveda momenti di lavoro cooperativi ed individuali distinti, momenti di riflessione grammaticale e di autovalutazione;
\n\u2022 sia capace di gestire situazioni altamente competitive, come possono essere ad esempio i giochi a squadre.
\nFonte Psicolab<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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